Cognitive Load Theory — en teori som varje lärare bör känna till…? I min internationella utblick som forskare noterar jag att Cognitive Load Theory CLT refereras allt oftare som influens för lärare i deras undervisningspraktik. CLT kan översättas till kognitiv belastningsteori och är grundat av den australiensiske forskaren i pedagogisk psykologi John Sweller. Även om forskningen vilar på sina egna meriter så fick CLT ett uppsving när professor Dylan Wiliam för ett antal år sedan lyfte fram den som en av de viktiga teorierna som varje lärare bör känna till. I detta första inlägg av två ska jag beskriva den teoretiska bakgrunden till CLT och om pedagogiska implikationer. Om kunskapernas komplexitet, eller uppgifters och undervisningens utformning av olika skäl överbelastar elevens arbetsminne så ökar risken för att kunskaperna inte lagras i långtidsminnet.
Uppslagsord som matchar "kognitiv belastning": kognitiv belastning cognitive load [ˈkɒɡnətɪv ləʊd] Krav som ställs på mottagning, bearbetning och hantering av information i en pågående arbetsuppgift. Det är hur mycket information och hur bekant eller obekant denna är, dess komplexitet och aktuella krav på precision och snabbhet som åstadkommer varierande grad av kognitiv belastning. Hur stor denna är beror på enskilda personers förutsättningar i olika avseenden samt på den enskilda personens tillfälliga mentala kondition. Kognitiv belastning är något som ger upphov till mental ansträngning eng: mental efforttrötthet och svackor i uppmärksamhet och koncentration. Att reducera kognitiv belastning med bevarad effektivitet är en central uppgift för dem som utformar utbildningsprogram och arbetsuppgifter som gäller information och kommunikation.